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浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养
德兴报社   2019-05-14 【字体:

德兴市新营小学  胡根盛

美国著名心理学家马斯洛认为:创造性是人类本质最基本的“财富”之一。从我们呱呱落地时便以形成,遗憾的是在长大成人的过程中不同程度地减少了。这说明培养学生的创新意识以及创造能力,并非是可望不可及之事。那么如何培养学生的创新意识呢?

本人试就谈点肤浅的见解。

一、激发学生的好奇心和求知欲

好奇心和求知欲是学生不断进行思考、研究问题的内在动力。培养学生求知欲是使学生获得知识和促进学生创造性思维发展的重要条件,因此我教学中注重为学生创设丰富而新异的教学情境,以激发学生对事物的好奇心。在数学教学中为学生创设情境的方法甚多,如利用生物、幽默的语言叙述,用故事游戏的方式导课,借用直观新颖的教具解疑,利用多媒体手段解有趣的思考题、猜数学谜语、做数学游戏。介绍一些有趣的教学知识、介绍阅读中外数学家的故事和我国的数学成就,制作数学教具、模型等。如在讲授长方体与正方体时,我让每位同学自己制作一个长方体和正方体,并让学生将相对的面、棱涂上同种颜色,这样既可增强直观性,又可通过动手动脑加深理解,同时又可激发学生的求知欲望。

二、引导学生提出问题和发现问题

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能问题而已,而提出问题新的可能性,从新的角度去看就问题却需要有创造性的想象和思维能力??????”小学生生性好动、好问,教师要着重于引导学生提出问题,提出问题是创新的前提,只有善于提出问题的人才具有更多的创造意识。例如:假设甲、乙两车同时从两地相向而行,2.5小时后相遇。已知甲车速度是乙车速度的3/4,相遇时乙车比甲车多40千米,求两车的速度。这是道较为复杂的相遇问题。乍一看,许多学生觉得似乎缺少了两地之间距离这个条件。针对学生的疑惑,我故作惊讶地说:“如果这道题告诉两地之间的距离,那就非常容易了。”片刻有位同学自信地说:“如果告诉我们两地之间的距离,那么‘相遇时乙车比甲车多走40千米’,这个条件就可以省略了。”“有道理。”我竖起拇指说:“那么,有了这条件而没有告诉我们两地之间的距离,用意何在?”

片刻,有同学抑制不住内心的喜悦。说:“相遇时乙车比甲车多走40千米,也就是说,行2.5小时乙车比甲车多走40千米,那么每小时乙车比甲车多行(40÷2.5=)16(千米),甲车速度是乙车速度的3/4,由此可知乙速度是16÷(1-3/4)=64(千米/小时),甲速度为:64×3/4=48(千米/小时)或64-16=48(千米/小时)。还有的说:“根据甲车速度是乙车速度的3/4,可假设乙车速度为4千米/小时,甲车的速度为3千米/小时,则相遇时,乙车比甲车多行(4-3)×2.5=2.5千米,实际相遇时乙车比甲车多行40千米,再考虑40千米是2.5千米的(40÷2.5=)16倍,说明假设的数量比实际的缩小16倍,要使其值不变,必须将乙车的速度、甲车的速度分别扩大16倍,即乙车实际速度是4×16=64(千米/小时),甲车的速度是3×16=48(千米/小时)。”这时有位同学说:“求出的是实际路程与假设路程的关系,怎样可以用它们的倍数去乘假设的速度呢?”“因为路程和速度是正比例关系的。”在争论、商讨的氛围中逐步寻找到问题、去分析问题,通过积极主动地理解题意、步步逼近、层层揭开“疑云”,而只是适时给他们指导、点拨,这样即使学生获得知识,又调动了学生学习积极性,主动性,又萌发了学生创造意识。

三、纵横联系教材,发挥创新潜能

教材是创造性素养培养的载体。只有纵横联系教材,抓住学生好问、好动的心理特征,才能有利于学生萌发创新意识,发挥创新潜能。因此,我在教学过程中,注意结合教材特点、领会编者意图,针对学生年龄和心理特征,激发学生自主,积极地去推导、猜测、想象、提出想法、见解或推论,使之积极主动地去解决问题,感受成功的喜悦。例如:有一道这样的题目:×49,这道题如果按照分数乘法的法则,自然应先将带分数化成假分数,然后进行运算。但这样计算分子较大,运算容易出现差错。因此,我设置了与旧知识有联系的启发性的问题:1、什么叫带分数?2、既然带分数是由整数和真分数合并成的,是否可以让她“恢复原状”?通过这两个启发性的问题,活跃了学生的思维,学生的创造性潜能得到了发挥。许多学生列出了这样的算式:

         

又如:199.9×19.98-199.8×19.97这道题,学生根据乘法算式中一个因数扩大若干倍,另一个因数缩小相同的倍数,乘积不变的性质,再根据乘法分配律的逆运算求出:

199.9×19.98-199.8×19.97

=19.99×199.8-199.8×19.97

=(19.99-19.97)×199.8

=0.02×199.8

=3.96

这样通过纵横联系教材,使学生产生解题的灵感,得到了新颖的解法,发挥了创新潜能,培养了创新意识。

当然,在教学过程中,还应注意培养学生反应的敏感性,思维的敏捷性,应用知识的灵活性,解决问题的独创性。注意激励学生扎扎实实地学好基础知识,因为只有将基础知识正确地贮存于大脑之中,才能达到思路灵活、应用自如,也才能激活问题,才有可能产生创新意识,才能达到培养学生创新意识的目的。

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